单元主题习作——《美丽富饶的祖国》
| 习作主题 | “美丽富饶的祖国”作文修改课 | |
| 习作要求 |
学会合作分享、学会思考交流、学会修改评价。 | |
| 习作理念 | 1、学会修改作文的方法，激发修改兴趣。 2、学会作文多元性评价，培养欣赏能力 3、学会写作的表达方法，学会把景物写具体。 | |
| 指导习作过程 | 教学内容及要求 | 组织策略 |
| 1、构思阶段 | 指导学生完成构思并写在大作文本上，一般占用一课时。
| 学生先自主完成，然后再交流，交流后教师提出建议，最后学生再修改确定。 |
| 2、习作阶段 | 一般都由学生课下完成，先写在小作文本上，作为周末作业。 | 自主完成 |
| 3、修改阶段 |
| 在教师的组织指导下按步骤修改 |
| 4、完稿发表阶段 |
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| 教学反思
| 文章不厌百回改 ---如何指导学生修改自己的作文 济宁学院第二附属小学 孔霞 摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，学生始终处于被动的接受状态。最新颁发的《小学语文课程标准》却对小学生修改作文能力的训练提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。 关键词：修改要求 授之以渔 文章不厌百回改 小学老师最不愿意教的学科就是语文，小学生做头痛的就是写作，说到作文我们脑海中就会浮现“学生写，老师改”，这一传统的教学模式。一次习作老师评阅就是一周甚至两周的时间，学生是否受益？微乎其微。殊不知本子发回学生后，他们根本就不瞧红笔满篇的所谓“精批细改”，而一看分数就置之不理，教师的千辛万苦就这样付之东流，学生的习作照样还是应付，毫无进步之谈，更谈不上习作的兴趣。 如何激发学生习作的乐趣？如何真正的提高学生的习作能力呢？如何做到“教是为了不教”呢？于是我在教学实践中大胆尝试，习作指导拓展学生的思维后，尽量让学生自己习作，不局限学生的思维，而把习作修改作为了重点指导，指导学生修改文章的过程中，更关注修改方法的指导，养成了修改作文的习惯，享受修改习作的乐趣，真正领悟“文章不厌百回改”的所蕴含的道理。 一、根据习作内容 制定修改作文的目标 作文是学生认识水平和文字表达的体现，是字词句篇的综合训练。评改的过程不仅涉及到表达的形式，还涉及到表达的内容及学生的认识水平和思维能力。可见，评改过程也是对生活的认识，素材的积累的反馈。如何制定修改作文的目标呢？教师根据《大纲》要求及学生的实际情况制订出相应的评改目标。首先，评改目标的确定应整体考虑。其次，目标要有层次性。学生的写作水平参差不齐，有的甚至悬殊较大。如果评改时只有一个划一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的学生在原有的基础上有较大的提高。为此在评改时要有不同的层次要求。对上等生来说，语句表达方面问题不大，就必须提出更高的要求，让他们去修改。对写作有困难的学生，则要求降低一些，只要求文章内容健康、思路清、语句基本通顺就可以了。 二、授之以渔，体验多种修改方法 修改作文是习作指导的继续和延伸，是一个再认识，再表达的过程。人们常说“工欲善其事，必先利其器”。那么教学生写作文不仅要教给学生的写作文法，还要教给学生评改作文的本领。 首先：自我修改，掌握方法。学会修改文章，是一个良好的习惯。我教学生按照“读—思—改”的方法进行自改，有些错别字、漏字、笔误以及不通之处，只要学生多读一读，多想一想，就能及时发现并纠正，这样长期坚持，学生自改能力会越来越强。 其次：相互欣赏，取长补短。要求学生做到：1、仔细阅读小组内成员的每一个人的作文。2、把你读的第一篇作文中的亮点用不同的符号标出来。3、推选出你们小组内的优秀作文参加班级竞赛，并且有一个同学负责发表你们的竞赛理由。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”让学生当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度发现文章的优点，提出修改意见，使小作者豁然开朗，既能促进写作兴趣，又能相互取长补短。 然后：评议赏识，自我提升。赏识课也就是我们经常上的讲评课，是老师根据学生出现的共性问题进行讲评，学生是听众，现在我让学生主动的参与作文评议。首先有小组成员先有小组内的优秀作文上台朗诵自己的文章，有小组代表就推选的佳作进行2分钟的推选理由后，作者读自己的作文，让学生在评议中自我提高。 然后学生作品在班级内交流、评议，评议的重在赏识，所以教师激励性的语言很重要，同时也要教会学生互相赏识。教师还要激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。还要特别注意把握对话语言的合理性，准确性，条理性。这个过程是思维的碰撞、思辨、展开、互补、借鉴、模仿、创新等综合的过程，是智慧的提升，是合作的结晶，是真善美的发现。 经过一年的训练，很多学生学会了评议，学会了赏析。 例如： 王天宇的作文《 难忘！天空中的阿尔卑斯山》的点评：本文以阿尔卑斯山为线索，勾起了大家对那次观云的回忆。本文最大亮点就在于其生动的语言描写，如“我还亲眼看那人脸，那些器官慢慢长出来的呢!”这位同学随声应道，说完还炫耀着朝天上指，嘴里嘀咕着：“那是耳朵，那是鼻子，那是眼睛……”，等。“化为墨汁”“纸上流淌”，多美的描写啊！这无不体现出作者对这次观云的美好回忆，与留在读者心中的那一份无限的遐想。（ 靳东琪 评） 最后：归纳梳理，获得写法。前面是的评议，尽管汇集了大量的信息，获得了丰富的经验，思维得到了飞跃和创新，但这些都着手于作文内容的。作文不仅要解决写什么，还要解决怎么写的问题。过去的作文教学，是教师规定学生怎么写，有严格的要求与框架，而现在主张作文形式的自由化，想怎么写就怎么写，怎么写的问题应来自学生的自我选择。所以修改完每一篇作文后，我都要学生谈谈自己习作心得，学生的你一言我一语的共同讨论作文的写法，就把问题说明白了，这样可以不仅可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出，更可贵的是慢慢就积累了作文的技巧。 例如： 作文课小结 ----难忘小学生活 济宁学院第二附属小学 荀莹 我明白了：一个好的文章，都是拥有一个十分了的中心。而想抓住这个中心并不难，最直接的办法，就是在开头、题目点明，开门见山，使读者一目了然。抓住线索，也是使读者在阅读时，能够对文章加深印象的方式。如孙浩宁同学抓住了“火红”为线索，勾起了我们对朱老师的回忆；王天宇同学抓住了“阿尔卑斯山”，使读者对文章的思路清楚明确。 其次，便是细节与抒情了。别看细节虽小，但这却是抓住读者对文章总体感观的重要一点。抒情在这一类文章中起的作用十分大，它包含着对回忆的心情以及烘托主题的重要作用。如宫佩茹同学使用的抒情，不仅烘托出了其“再回首”的“回首”二字，也更加抒发出了自己对比赛这件往事的留恋与回忆。 文章不厌百回改，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师在慢慢指导过程中所付出的艰辛，是一位老师所担负的责任。然而，放手让学生修改作文，不仅仅激发了学生习作的兴趣，提高了学生的写作水平，提升了学生的欣赏水平，学生的语言思维能力、表达能力也潜移默化的得到提升，真正做到了“教是为了不教”，学生养成了修改作文的习惯，享受修改习作的乐趣，真正领悟“文章不厌百回改”的所蕴含的道理。培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，也是小学语文教学改革的有效手段。 反思教师 孔霞 | |
