戴荔

入学第一节语文课，孩子们坐在宽敞明亮的教室里，聚精会神地听我诵读绘本《爷爷一定有办法》。伴随着我温柔的引导，以“这块料子还能做什么”为线索，一步步揭开了故事神秘的面纱。此后的日子，我每天为孩子们朗读，精美图书就成了我们的座上客。

不用太多的技巧，因为书籍精致的图画，绚丽的色彩，早已牢牢地吸引了孩子们的注意力。他们闪烁着明亮的小眼睛，在反复阅读中认识了许多字，发挥了无限的想象力，更重要的是懂得了平凡中的爱与智慧。

后来，我成了听众，把诵读的任务交给了几个表现出色的孩子。每节课课前5分钟让他们把自己读过的故事讲给同学们听。几个特别爱上台的孩子，语文成绩都有了质的飞跃，成了班里的领头雁。

这让我发现：把孩子扶上路，再慢慢地松开手，孩子们会给你一个更大的惊喜。

跟着走，跟中有搀

经过一年级课堂上的引导，孩子们已经爱上了绘本阅读。可是，课堂之外呢？“签条阅读法”，便应运而生。学校根据平时的综合表现每月要评选出一名金星少年，在周一升旗仪式上进行表彰。对孩子们来说，这是莫大的荣誉。我便将这种评价机制与阅读的多少挂钩，孩子们在家读了书家长都以小纸条的形式写给我，一周进行一次加星奖励。每到周一，孩子们就像给我交存单一样兴高采烈，在“星星”的带动下，孩子们阅读的兴趣越来越高。

放手走，放中有导

随着阅读能力的提高，原来的方法略显陈旧，孩子们渐渐地失去了兴趣。几经斟酌，我决定在班里设立“金话筒”奖。孩子们利用节假日，将自己读书的音频、视频录制出来，再传到班级博客，就有机会获得“金话筒”奖。为此，我还邀请校长亲自为孩子们颁奖。对于这帮“追名逐利”视荣誉为生命的小家伙来说，这可是一个不小的诱惑。于是，一个暑假，班里就有一多半的孩子上传了自己读绘本的音频或视频。大家整天像串门一样，到同学的博客里点击收听。有的孩子不满意自己的朗读，竟然会重录几十次。试想，一个爱上自己声音的孩子还怕他不爱阅读吗？教学的目的在于促进儿童内在禀赋和潜能的显露和发展，教学方法的革新越具有趣味性创新性，它就会越受孩子欢迎。以“金话筒”为契机，大胆地放手让孩子们自己去读，并给予适当的点拨，孩子们就能感受到阅读的快乐！

如今，这样触动新浪的阅读已是孩子们常态的生活方式。阅读慢慢超越了轰轰烈烈的表面现象，进入了更深的心灵层次。不同层次的孩子自觉地阅读自己喜欢的读物，品味经典、深沉、伟大的作品，他们的生命也将因此变得卓尔不凡。

《中国教师报》2014年4月2日 第135期