“结构”（Structure）一词，其实源于建筑学概念，是指组成整体的各部分的搭配和安排，即所谓的“连结构架，以成屋舍”。

如果把这个概念移植到课堂教学中来，那就代表了教学活动环节内容、形式、实施与评价等构成要素间的程序化的程度。

进而言之，那些“目标指向鲜明，学生活动内容有严密的流程，教师作为组织者、调控者，控制整个活动走向和流程”的教学过程是“高结构”的，反之，那些“目标比较模糊笼统，学生活动的过程比较自由，教师的控制是比较间接和隐蔽”的教学过程是“低结构”的。

前者以对象获得预期的行为变化为主要取向，后者以对象在活动过程中获得的经验为主要取向。

高低结构为什么要结合——教育是生长，教学要合乎逻辑。

在提倡以学生为本、发挥学生的主体性的今天，一味追求教学过程的“高结构”显然是不利于学生发展的，因为这是违背教育本质的做法。

古今中外，对教育的界定异彩纷呈。但是，在这些众说纷纭的阐释背后都有一个共识，都认为教育的对象是有着鲜活生命的个体，是有思想有巨大发展潜力的个体，而不是一个无生命的容器，意味着只要有适当的环境就会茁壮成长。

教育是农业而不是工业。这句话有两层意思，第一个意思是说：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一个周期，而不能像工业一样立竿见影，批量生产。

第二个意思是说：教育就像农业一样需要差别化对待，不同的农作物对气候、对土壤、对环境有不同的要求。对学生的培养也是如此，不可能像工业产品批量生产，整齐划一。

所以，从这个意义上来说，实施教育的过程本身一定不能是“高结构”的。因为，教育的本质是生命自发、个性化的“生长”，绝对不是标准化的工业“生产”。

那么，将教学过程完全变成“低结构”就是否能解决问题呢？答案是否定的。教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。

所以，学习者随意阅览、上网聊天不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等，也不是教学。教学是按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

因此，完全的“低结构”教学是以牺牲知识的内在逻辑性为代价的，不利于学生学科素养的养成。

由此可见，一方面，为了促成生命的自然成长，教育的目标是在原生状态下的发现和生成，而另一方面，作为一种指向性很强的活动，学科教学的任务达成又需要系统、严密和逻辑，所以，两者需要有机地进行融合。

我们提出，课堂教学不能追求纯粹的“高结构”或“低结构”，而是应做到“高结构设计”与“低结构实施”的相结合，只有这种“高低结合”的课堂，才是有生命力的课堂，才能在课堂教学中实现学科教学与学科育人的统一。

什么是高低结构结合——眼里有目标，手中显智慧

那么，课堂教学要“高结构设计”与“低结构实施”相结合究竟是怎么一回事呢？

古人曾说“胸中有成竹，笔下起烟云。”意思是作画做文章时，心中预先要对全局结构有充分的思考、设计和把握，只有在这个基础上，才能做到下笔如有神，才能依据当时的情境、心情，顺势而为，一挥而就。

这一点与课堂教学其实是相通的。我们追求的课堂是教师“眼里目标清晰，手中智慧灵动”的课堂，可以形象地称之为“眼高手低”。

“眼高”是指“高结构设计”，教师依据课程标准和单元目标对课堂教学目标有清晰定位与把握，对课堂内容呈现的时序和组织形态有完整的考虑，对课堂上学生可能出现的各种生成性问题有充分的准备。

期间，教师既要关注学生的认知规律，更要注重学科知识的内在脉络、突出知识的有序性和内在逻辑关系。可以说，这些东西是高结构的、严谨的。

而“手低”则是指“低结构实施”，即在方法和技术层面，体现在教师对民主课堂教学氛围的营造，充满支持性和启发性的课堂教学环境的建构，课堂教学中对学生主体的尊重，对生成性问题的灵活把握，对课堂活动过程的充分投入，教师尽可能采取低结构的、开放式的教学方法。

“高结构设计”与“低结构实施”不是并列关系，前者实际上是为后者服务的。前者是内隐的，指课前的充分的周密的准备，后者是外显的，指课堂的生动的鲜活的呈现。

“高结构设计”是手段，“低结构实施”是目的，这个目的清晰地指向对学生思维品质的培养、潜能的开掘和学科情感的激发。

低结构的课堂生成，是在高结构设计基础上的具体课堂教学，既突出学生在课堂学习过程中的主体地位，给学生充分自主学习的时空，又让教师和学生、学生和学生之间产生思维互动。

高低结构应该怎么结合——预设于课前，生成在课堂

那么，在我们的课堂教学实践中，“高结构设计与低结构实施”具体是如何进行的呢？通过多年的教学积累，我们摸索出了两条主要实施路径：课前教师精心预设情境与载体，课堂营造开放包容的氛围。

1高处创设情境，低处留足空间

要做到课堂“低结构实施”，关键是课前教师需要提前创设合适的问题情境，搭置合理的层次台阶，提供恰当的原型，预设巧妙的点拨，通过这一连串的准备工作，设计好了一个完整的教学情境，等到上课铃响了，学习的空间和时间却都是学生的。

学生在活动的过程中亲身发现了知识，也进行了思考。正是这样的高低结合，一节课从开始的无序热闹，逐渐汇总成了思维激荡，高效地达到了教学目的。

这样的“低结构实施”的课堂，可以让学生不再被动地接受知识，而是积极参与学习，在“过程”中学会学习，通过自己的观察、体验和反思去“生产”知识，从而实现对知识的学习、理解和运用，完成转识成智的过程。

2分层照顾差异，公平激发参与

对学生的成长来说，课堂的开放包容性十分重要。教师要努力营造课堂环境，使所有的学生都有参与的机会，所有的学生都有思考的时间和空间，所有的学生都可以提出想法和建构自己的学科知识。

事实上，这一点非常难做到，因为学生之间存在学习层次的差异，分层教学或许是一个较好的解决办法，我校也在进行着分层走班的尝试。

同时，我们也在探索用高低结合来解决以上问题。

从“高处”来说，就是教师要详细了解和跟踪不同层次学生的学习能力和学习进度，教学设计照顾到不同层次学生的学习需求；从“低处”来说，在具体的课堂上，教师时刻不忘营造一种包容公平的氛围，以此激发学生的课堂参与和师生的思维互动。

我校的很多教师，在向学生提出一个问题之后会延长等待时间。

事实上，随着教师提问后等待时间的延长，更多的学生愿意主动回答问题，而且对问题响应的程度和思考深入度均有所增加，这也是另外一种“低处留空间”，教师的“等会儿”，给学生以思考、回忆、想象和构思的时间，这对所有学科的教学都具有普遍意义。

作业是课堂教学的延伸，我们的教师对作业也进行了思考，在“高结构设计”下开发出了“低结构实施”的团队作业，以期能够激发不同学力不同层次学生的参与度。

教师用隐蔽的引导方式，让学生在研究过程中，慢慢养成团队合作和独立思考的习惯。

可以说，在这种“高低结合”的课堂上，学生体验到的是“由内而外”的学习方式，这是一种更为高品质的智慧形成方式，也是最大化激发出学生的潜能的过程。

高低结合，张弛有度，收放得法，既能保障学生学科素养丰厚扎实，又能给学生个性、潜能展现与发展的空间——我校的师生在高效课堂的共同探求中共同成长，领悟“高结构设计与低结构实施”的“眼高手低”的奥妙。